Зарегистрироваться в программе "Каждой семье - одаренных детей

Создать персональный сайт для развития и образования  ребенка в системе МИР

Почему теряются одаренность и таланты детей? 

«Природа одаренности детей окутана тайнами и противоречиями. Но от решения этого вопроса зависит все будущее ребенка, счастье семьи. Родители хотят знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно скрывалась. 

Почему одни психологи утверждают, что каждый ребенок одарен от природы, а другие отрицают это и заявляют, что только избранные становятся одаренными и гениальными? Спор этот длился столетиями. Многое радикально изменилось после появления в 1989 – 1990 году нашей методики «читать, считать, писать и др. – раньше, чем ходить и говорить». Она разрушила традиционные представления об одаренности. На сегодня можно твердо утверждать, что каждый ребенок одарен от природы огромным объемом возможных способностей – потенциалом, которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях. Раскрыть этот потенциал родителям можно только отказавшись от традиционных представлений о природе одаренности и таланта. …»  - В кн.: Тюленев П.В. Основы раннего развития и глобального образования. Как сберечь одаренность и сохранить здоровье детей. Сер.: «Каждой семье - одаренных детей». - М.: АОР, 2003. -  164 с.

Как развить способности ребенка и сократить затраты и время на обучение и образование? 
Запомните три числа: 3-30-300:
На то, что гений создает за 3 года,
таланту нужно  30  лет,
а обычному человеку - 300 лет. 
Законы системы МИР

      Начало системе П.В. Тюленева было положено из выводов теории информации и нейрокибернетики, о том, что каждый ребенок рождается с мощным интеллектуальным потенциалом, возможности которого еще только предстоит открыть.
      В начале 60-х годов обнаружилось, что границы умственных способностей совершенно неведомы современной науке. В то же время, была расшифрована структура ДНК, "двойная спираль", и началась работа по расшифровке генома.
      Каждый ребенок оказался носителем сокровища: генома, закаленного и выдержавшего испытания в течение миллионов лет эволюции человека. В середине 50-х годов XX века ученые смогли подсчитать, что способностей,  заложенных в генах любого ребенка, хватило бы на то, чтобы стать нобелевским лауреатом в нескольких областях(!). Стало очевидным, что в каждой семье рождаются дети не только изначально высоко одаренными, но даже гениальными и проблем с обучением не должно возникать. Перед родителями и педагогами открылись необъятные возможности. Вот в таких условиях были начаты работы по созданию новой системы обучения. 
      Казалось, оставалось только найти методы и проверить их на практике, чтобы сделать счастливыми и детей, и их родителей. Сразу в нескольких странах появились прогрессивные учителя, которые полностью исключили неуспеваемость. Но в других странах дальше дело не пошло, да и информация о "буржуазной педагогике" не доходила.
      Более того, как пишет П.В. Тюленев, его вдохновили несколько публикаций о результатах педагогов-новаторов. Тогда в России вообще произошли удивительные события: два величайших, как теперь можно утверждать, педагога 20-го века сократили сроки обучения в средней школе на 30 % (Б. Никитин)  и на 70 % (В. Шаталов)!
      Тюленев пишет, что это совпадало с его предположениями и результатами, но и несколько озадачило: теперь нужно было думать и идти дальше - как еще больше сократить сроки обучения в школе? Каковы пределы возможностей новой, научной педагогики и в частности, самой ранней обучаемости ребенка? Он решил следовать только научным данным, и не поддаваться каким-либо догмам и старым представлениям, которые могли оказаться ошибочными. Понадобилось почти 20 лет, чтобы разработать, проверить новые методики,  получить результаты и 1990 году доказать, что ребенка можно научить читать, считать .... - раньше, чем ходить. 
      Но всем этим научным, расчетным данным и полученным результатам  воспротивились "традиционные педагоги", которые наложили запреты на все исследования в области ускорения обучения в школах. Сегодня, как и тогда они стремятся  сохранить  традиционный, то есть, возникший ещё в 17-веке подход к воспитанию и обучению детей, не желают ничего менять.
      Традиционные психологи, тоже всех уверяли, что только три процента  обладают талантами, остальные должны работать, готовиться к занятиям физическим или техническим трудом.
      На исследования в области раннего чтения, обучения другим умениям и навыкам Академией педагогических наук было наложено табу, что было весьма странно. Например, у православных известно выражение, что "начинать воспитывать нужно тогда, когда ребенок поперек лавки лежит", а в иудейской традиции, в толкованиях Ветхого Завета с незапамятных времен предписывается воспитывать ребенка с момента зачатия. Родившемуся ребенку нужно было обязательно читать книги, - считалось, что тогда он будет повелевать другими народами. ...
      Но, несмотря на запреты, можно сказать, что родителям и детям повезло: в России были проведены исследования максимальных возможностей обучения ребенка и сделаны важные открытия, показавшие, что действительно, все дети обладают высочайшим умственным, интеллектуальным и творческим потенциалом. За период с 1970 по 1990 года в России сразу несколькими воспитателями и педагогами было предложены методики, позволяющие сократить сроки освоения школьной программы в несколько раз! Была создана система методов интеллектуального развития, из которой в качестве частных случаев следовали все известные в прошлом рекомендации воспитания гениев и выдающихся людей.
      К концу XX-го века именно в России были впервые в истории человечества получены результаты, доказавшие, что ребенка можно научить не только читать - раньше, чем ходить, - то есть еще до исполнения года, - но и печатать на пишущей машинке. Были специально разработаны методы раннего развития ребенка, доступные любой матери в период декретного отпуска. Одновременно с этим оказалось, что рано читающие дети превосходят по творческим показателям все, что было известно о гениях и выдающихся людях. Так появилась реальная возможность реализовать программу "Каждой семье - одаренных детей".
      Но главным условием достижения успеха оказалось: не подпустить к ребенку "традиционных педагогов", с их опасными для талантов ребенка книгами и советами. Проникают они и на телеконференции и форумы по раннему развитию в Интернете. Они по-прежнему будут оправдывать свою разрушительную деятельность на протяжении нескольких веков, как врачи-акушеры пытались оправдать свои теории и методы, и скрывали открытие Земмельвейса в 19 веке.
      Ваш ребенок достоин лучшей методики мира. Поэтому родителям важно раз и навсегда разобраться, кто и почему препятствует развитию способностей ребенка и что делать, чтобы не допустить утраты его способностей?
 
Вам повезло: окончилась трехсотлетняя война за способности и таланты ребенка
      Естественно, возникает вопрос:  куда же до сих пор пропадают эти огромные возможности ребенка? Кто виноват и что делать?
      Изучение литературных данных показало, что борьба за способности, одаренность и таланты детей длится более 350 лет. Эту  детективную историю можно было бы назвать: "Делом о похищении способностей и талантов детей".
      После открытия феномена "Читать -раньше, чем ходить", был осуществлен поиск в литературе сведений об исследованиях в этом же направлению. Оказалось, что выдающиеся, прогрессивные педагоги-новаторы Коменский, Ушинский, Макаренко, Никитин, Шаталов и другие, в иных странах и временах говорили, что всё зависит от учителей, и часто на практике доказывали, что причиной потери способностей детьми являются устаревшие методы воспитания и обучения. Великими педагогами неизменно делался вывод, что во всем виноват "традиционный подход" к образованию, укоренившийся только потому, что он выгоден ряду высших педагогических чиновников чисто по экономическим причинам. Как и когда возник этот опасный "традиционный" подход к развитию и обучению? Чем он грозит вашему ребенку?
      Расследование обнаружило, что сдерживать своими ошибочными методиками способности и таланты детей "традиционные педагоги" начали давно, во времена господства "цехового" разделения общественного труда, когда врачи скрывали свои секреты от аптекарей и наоборот.С тех пор и в самом педагогическом сообществе примерно каждые полвека появлялись выдающиеся педагоги, которые отрицали старые, традиционные методы.
     Впервые разоблачил "цеховые секреты" Ян Амос Коменский, предложивший в "Великой дидактике" современное построение общего "энциклопедического образования". Еще в 1640 году Коменский, вопреки общепринятым тогда представлениям, утверждал, что ребенок уже к 6-ти годам (!) должен уметь читать, писать и считать. В те времена происходило примерно тоже самое, что и сейчас: в домашних условиях обычные родители совершали чудеса родительской педагогики (Моцарт, Паганини и многие другие). Но, в то же время, педагоги расписывались в несостоятельности, в невозможности сохранить и развить таланты. Они предлагали уповать на бога, списывая все неудачи на отсутствие "дара божьего".
      Одновременно с проектом нового содержания образования, великий чешский педагог и священник, Ян Коменский заявил, что традиционные методы преподавания совершенно не годятся для обучения детей и они должны быть изменены в пользу игровой формы. Он уже тогда предложил конкретный вариант перестройки методического обеспечения для школ. Кстати, этот вариант следовал в качестве частного случая из системы МИР, где реализована система игрового обучения, например, истории, для рано читающих детей возраста от 2-х - 4-х лет (видеоматериалы записаны в 1991 году).
      Однако, поразмыслив, европейские педагоги ответили, что обучать детей "в игровой форме" будет слишком просто и этим смогут заниматься все, кому не лень, и даже, не дай бог! - родители, в результате высокое звание педагога пострадает. Таким образом, в середине 17-го века европейское педагогическое сообщество решило, в целом,  сохранить традиционную систему обучения, в противовес новаторским, прогрессивным идеям. Вместе с тем, тогдашние педагоги приняли научное, энциклопедическое, по сути, содержание образования, предложенное Коменским. С тех пор девизом традиционных педагогов стало: "Давать больше, но делать это - по старому".
      Вот так пути науки, научного прогресса и "традиционной педагогики" разошлись, можно сказать, диаметрально. В связи с возросшим содержанием учиться детям стало труднее, поскольку сохранились старые, негодные методы обучения 17-го  века.  Вот тогда-то официальная педагогика и стала называться "традиционной" или "консервативной". Её главная черта: отрицание высокого умственного потенциала, неверие в способности ребенка.
     В последующие столетия среди противников традиционного подхода к образованию, предложивших свои методы, были Песталоцци, Ушинский, Монтессори, Дьюи, Макаренко, Сухомлинский, Никитин, Шаталов, Зайцев ... и множество других, менее известных прогрессивных педагогов и воспитателей. 
      Споры между педагогами - новаторами и учеными, с одной стороны, и традиционными педагогами продолжались более 350 лет. Основным аргументом у традиционных педагогов остался прежний: "Если все дети будут способными, то кто же будет работать?". Этот аргумент не имеет ничего общего с интересами родителей и общества, тем более в эру высоких технологий. Решить его могут только родители, которые теперь могут отдать ребенка либо в "традиционный" детский сад или школу, либо в современный, по "системе МИР".